{"id":6651,"date":"2021-01-04T15:39:01","date_gmt":"2021-01-04T14:39:01","guid":{"rendered":"https:\/\/psicopico.com\/?p=6651"},"modified":"2021-01-18T21:58:48","modified_gmt":"2021-01-18T20:58:48","slug":"modelos-psicologicos-del-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/psicopico.com\/gl\/modelos-psicologicos-del-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Modelos psicol\u00f3xicos do aprendizaxe"},"content":{"rendered":"As teor\u00edas psicol\u00f3xicas da aprendizaxe<\/strong> estudaron a orixe do co\u00f1ecemento e os procesos l\u00f3xicos e psicol\u00f3xicos en relaci\u00f3n \u00e1 aprendizaxe. Estas teor\u00edas deron lugar a novos modelos educativos, estratexias e t\u00e9cnicas pedag\u00f3xicas que favoreceron o proceso de aprendizaxe. A aprendizaxe foi considerado como o resultado dos procesos implicados nos cambios
\nconductuales que se produc\u00edan nos individuos e pux\u00e9ronse de manifesto tres modelos como os m\u00e1is influentes dentro da Psicolox\u00eda da Aprendizaxe<\/strong>:<\/p>\n
    \n
  1. Modelos conductuales.<\/li>\n
  2. Modelos biol\u00f3xicos.<\/li>\n
  3. Modelos cognitivos.<\/li>\n<\/ol>\n

    Modelos conductuales da aprendizaxe<\/strong><\/h3>\n

    A aprendizaxe dentro deste modelo foi considerado como un cambio relativamente permanente no comportamento que reflectiu a adquisici\u00f3n de co\u00f1ecementos ou habilidades a trav\u00e9s da
    \nexperiencia. Dentro deste modelo foron caracterizados distintos procesos para explicar a aprendizaxe: condicionamento cl\u00e1sico, aprendizaxe asociativa ou por contig\u00fcidad, condicionamento operante e aprendizaxe observacional e imitaci\u00f3n.<\/p>\n

    Condicionamento cl\u00e1sico<\/strong><\/h3>\n

    Iv\u00e1n Pavlov<\/strong> (1849-1936), demostrou que alg\u00fans tipos de comportamentos, aos que chamou reflexos<\/strong>, eran respostas a est\u00edmulos externos. Os reflexos incondicionados eran respostas naturais a est\u00edmulos espec\u00edficos e chamou reflexos condicionados a aqueles que se aprend\u00edan asociando un est\u00edmulo neutro cun est\u00edmulo incondicionado. Os modelos tradicionais da aprendizaxe asociativa entre est\u00edmulos, categorizaron este tipo de aprendizaxe como a asociaci\u00f3n entre un cambio producido no medio e o consecuente cambio comportamental producido pola exposici\u00f3n repetida ante ese est\u00edmulo.<\/p>\n

    Aprendizaxe asociativa<\/strong><\/h3>\n

    Edwin Guthrie<\/strong> (1886-1959), desenvolveu unha teor\u00eda da aprendizaxe en torno ao principio de asociaci\u00f3n por contig\u00fcidad temporal<\/strong> entre est\u00edmulos e respostas. Si d\u00faas sensaci\u00f3ns eran producidas ao mesmo tempo e de forma repetida, terminar\u00edan asoci\u00e1ndose de forma que si produc\u00edase s\u00f3 una das sensaci\u00f3ns (est\u00edmulo), tam\u00e9n ser\u00eda evocada a outra sensaci\u00f3n (resposta).
    \nSegundo este modelo, a Psicolox\u00eda da Aprendizaxe ti\u00f1a como obxectivo a procura de factores ambientais que incidisen da mesma forma na conduta dos individuos, pero cando se incrementou a dificultade das tarefas comprobouse que unha teor\u00eda baseada na contig\u00fcidad temporal, resultaba insuficiente para dar unha nova resposta aos efectos que se estaban producindo, factor que provocou a postulaci\u00f3n de novos modelos explicativos.<\/p>\n

    Condicionamento operante<\/strong><\/h3>\n

    Edward Thorndike<\/strong> (1874-1949) e B. Frederic Skinner<\/strong> (1904-1990), expuxeron o Condicionamento Operante, tam\u00e9n co\u00f1ecido como condicionamento instrumental, como o proceso polo que se pod\u00eda fortalecer un comportamento que era seguido dun resultado favorable (reforzo<\/strong>), incrementado desta forma a probabilidade de que ese comportamento se volvese a repetir. Este tipo de condicionamento defend\u00eda que se pod\u00eda aprender todo aquilo que era reforzado.<\/p>\n

    Condicionamento cl\u00e1sico e operante utilizaron est\u00edmulos e respostas para explicar o proceso de aprendizaxe. O condicionamento cl\u00e1sico resaltou a importancia do est\u00edmulo que daba lugar a unha resposta mentres que o Condicionamento Operante destacou a importancia da consecuencia que segu\u00eda a un determinado tipo de resposta e o efecto que esta provocar\u00eda ante a posibilidade de emitir outra resposta no futuro.<\/p>\n


    \nAprendizaxe observacional e imitaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n

    Albert Bandura<\/strong>, postulou esta aprendizaxe como a forma de adquirir co\u00f1ecementos a trav\u00e9s da imitaci\u00f3n<\/strong>. Unha aprendizaxe no que participaban polo menos d\u00faas persoas. Unha que actuaba como
    \nmodelo e outra que observaba e imitaba a conduta observada. Este tipo de aprendizaxe supuxo a ampliaci\u00f3n dos l\u00edmites das teor\u00edas da aprendizaxe e abriu cami\u00f1o a un novo tipo de aprendizaxe social, de desenvolvemento da personalidade e de desenvolvemento dos valores sociais.<\/p>\n

    >> Artigo relacionado: Tipos e fases de observaci\u00f3n do comportamento<\/a><\/p>\n

    As teor\u00edas psicol\u00f3xicas da aprendizaxe asum\u00edan que o comportamento era adquirido a trav\u00e9s da experiencia previa<\/strong> do individuo, mediante procesos de condicionamento cl\u00e1sico ou instrumental.\u00a0 A partir de ent\u00f3n empezouse a considerar a capacidade de aprendizaxe observacional, que permitiu ampliar o proceso de aprendizaxe a trav\u00e9s da observaci\u00f3n doutros individuos e das consecuencias da s\u00faa actuaci\u00f3n.<\/p>\n

    O modelamiento ou aprendizaxe observacional, foi considerado como un dos medios fundamentais de aprendizaxe para a transmisi\u00f3n de valores, actitudes e patr\u00f3ns de pensamento e
    \nnovos comportamentos. Esta aprendizaxe converteuse nunha gran ferramenta para establecer novos comportamentos no individuo pero unha vez adquiridos, os procesos que determinar\u00edan a s\u00faa frecuencia de aparici\u00f3n na conduta ser\u00edan os procesos de condicionamento instrumental.<\/p>\n

    2. Modelos biol\u00f3xicos da aprendizaxe<\/strong><\/h2>\n

    Os te\u00f3ricos deste modelo caracter\u00edstico da Psicolox\u00eda da Aprendizaxe, estableceron como obxectivo prioritario o estudo dos cambios biol\u00f3xicos internos<\/strong> que se produc\u00edan nos individuos. Para este modelo as t\u00e9cnicas do condicionamento soamente permitir\u00edan o estudo dos procesos biol\u00f3xicos implicados, polo que o estudo da aprendizaxe deber\u00eda basearse na natureza<\/strong> de devanditos procesos biol\u00f3xicos pasando desde organismos unicelulares at\u00e9 chegar ao home.<\/p>\n

    3. Modelos cognitivos da aprendizaxe<\/strong><\/h2>\n

    O obxectivo de estudo da Psicolox\u00eda da Aprendizaxe puxo de manifesto o co\u00f1ecemento da natureza dos procesos cognitivos internos, principalmente os mecanismos que como a atenci\u00f3n<\/strong> <\/a>ou a memoria<\/strong>, eran utilizados para o proceso de aprendizaxe e os contidos do apreso como factores determinantes da conduta.<\/p>\n

    >> Artigo relacionado: A clasificaci\u00f3n dos estilos cognitivos<\/a><\/p>\n

    Diferenza entre modelo biol\u00f3xico e cognitivo<\/strong><\/h3>\n

    A diferenciaci\u00f3n entre modelos biol\u00f3xicos e cognitivos da aprendizaxe v\u00e9n dade polo suposto da natureza cognitiva<\/strong> destes procesos. Para estes modelos foron os cambios nas estruturas cognitivas, derivadas de cambios na conduta<\/strong>, o principal obxectivo de estudo da aprendizaxe. O experimento<\/strong> volveu converterse no instrumento para realizar o estudo da natureza destes cambios cognitivos.<\/p>\n

    Os modelos biol\u00f3xicos e os modelos cognitivos partiron de supostos similares atopado a diferenza entre ambos, no suposto b\u00e1sico explicativo da aprendizaxe. Os modelos cognitivos
    \nconsideraron que a aprendizaxe produc\u00eda cambios cognitivos nos individuos mentres que os modelos biol\u00f3xicos consideraron que os \u00fanicos cambios que se experimentaban eran biol\u00f3xicos.<\/p>\n

    A Psicolox\u00eda Cognitiva xurdiu como resposta \u00e1s limitaci\u00f3ns que presentaban os modelos conductistas. Neste contexto de profundos cambios xurdiu o programa de investigaci\u00f3n cognitivista co enfoque do procesamiento de informaci\u00f3n m\u00e1is orientado ao estudo de patr\u00f3ns de representaci\u00f3n da informaci\u00f3n na memoria, que \u00e1 forma en que se adquir\u00edan ou representaba dita
    \ninformaci\u00f3n como imos ver a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

    Aprendizaxe por Descubrimento<\/strong><\/h3>\n

    Bruner<\/strong>, presentou a aprendizaxe como un proceso activo. O proceso de aprendizaxe por descubrimento fac\u00eda referencia \u00e1 actividade mental de reorganizar e transformar o dado, polo que
    \no suxeito ti\u00f1a a posibilidade de ir m\u00e1is al\u00f3 do simplemente dado.\u00a0Para Bruner a aprendizaxe era un proceso de co\u00f1ecemento que se produc\u00eda de forma inductiva, \u00e9 dicir, o suxeito realizaba unha aprendizaxe que \u00eda en grao sumo espec\u00edfico todo o m\u00e1is xeral.<\/p>\n

    Considerando a aprendizaxe como un proceso inductivo, o ensino pasou a ser considerada como un proceso para facilitar o descubrimento das relaci\u00f3ns establecidas entre os conceptos m\u00e1is simples. Ao longo deste proceso o individuo implicar\u00edase de forma activa na aprendizaxe conseguindo ir m\u00e1is al\u00f3 do simplemente dado como sinalamos anteriormente sendo o profesor quen guiar\u00eda aos alumnos cara ao descubrimento.<\/p>\n

    Esta proposta de Bruner sobre a eficacia da aprendizaxe e o ensino por descubrimento terminou sendo o centro de diversas cr\u00edticas e valoraci\u00f3ns, chegando a quedar considerada como
    \nun m\u00e9todo para o ensino conceptual en niveis b\u00e1sicos e para a aprendizaxe de procedementos e resoluci\u00f3n de problemas at\u00e9 a adolescencia.<\/p>\n

    Aprendizaxe significativa e asimilaci\u00f3n cognoscitiva<\/strong><\/h3>\n

    A idea central desta teor\u00eda \u00e9 o que Ausubel<\/strong> define como aprendizaxe significativa, un proceso polo que se establecen nexos significativos entre a nova informaci\u00f3n e a informaci\u00f3n que xa se posu\u00eda<\/strong>. Ausubel presentou a relaci\u00f3n da aprendizaxe significativa co almacenamento de informaci\u00f3n que se produc\u00eda en determinadas zonas localizadas do cerebro. Fac\u00eda referencia \u00e1 asimilaci\u00f3n do novo nunha estrutura mental constitu\u00edda por entidades psicol\u00f3xicas \u00e1s que denominou conceptos inclusores, defendendo que a aprendizaxe significativa enriquec\u00eda os inclusores e creaba redes mentais de conceptos.<\/p>\n

    Os dous principios fundamentais desta aprendizaxe significativa foron a diferenciaci\u00f3n progresiva e a reconciliaci\u00f3n integradora<\/strong>. Cando se produc\u00eda a asimilaci\u00f3n dun novo contido, o concepto inclusor modific\u00e1base e a informaci\u00f3n almacenada tam\u00e9n era afectada. \u00c1 transformaci\u00f3n dos inclusores que ti\u00f1an lugar na aprendizaxe, \u00e9 o que Ausubel denominou diferenciaci\u00f3n progresiva, convert\u00e9ndose na base da s\u00faa teor\u00eda da asimilaci\u00f3n.<\/p>\n

    Segundo esta diferenciaci\u00f3n progresiva, o educador presentar\u00eda o material de aprendizaxe coas ideas m\u00e1is xerais e de forma gradual ir\u00eda achegando datos m\u00e1is espec\u00edficos. Desta forma conseguir\u00edase elaborar un esquema, proporcionando un m\u00e9todo de an\u00e1lise que facilitar\u00eda o proceso de aprendizaxe aos suxeitos.<\/p>\n

    Outro dos principios desta aprendizaxe significativa foi a reconcializaci\u00f3n integradora que fac\u00eda referencia \u00e1 capacidade de establecer unha relaci\u00f3n entre conceptos que pod\u00edan parecer
    \ncontraditorios.<\/p>\n

    >> Artigo relacionado: Teor\u00eda do desenvolvemento cognitivo de Piaget<\/a><\/p>\n

    Bibliograf\u00eda<\/strong><\/h4>\n

    Woofolk, A. (2014). Psicolox\u00eda Educativa (12\u00aa edici\u00f3n). Editorial Pearson Educaci\u00f3n: M\u00e9xico","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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