{"id":749,"date":"2016-01-08T18:06:20","date_gmt":"2016-01-08T18:06:20","guid":{"rendered":"http:\/\/psicopico.com\/?page_id=749"},"modified":"2016-01-08T18:06:20","modified_gmt":"2016-01-08T18:06:20","slug":"diccionario-deporte","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/psicopico.com\/en\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/","title":{"rendered":"(Espa\u00f1ol) Diccionario Deporte"},"content":{"rendered":"<p class=\"qtranxs-available-languages-message qtranxs-available-languages-message-en\">Sorry, this entry is only available in <a href=\"https:\/\/psicopico.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/749\" class=\"qtranxs-available-language-link qtranxs-available-language-link-es\" title=\"Espa\u00f1ol\">Espa\u00f1ol<\/a>. For the sake of viewer convenience, the content is shown below in the alternative language. You may click the link to switch the active language.<\/p><ul>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Afrontamiento:<\/b> Es un proceso que pone en marcha el individuo para hacer frente a situaciones estresantes. Aunque la puesta en marcha de este proceso no garantiza el \u00e9xito del mismo (Fern\u00e1ndez-Abascal, 1997).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Amotivaci\u00f3n (AM): <\/b>El individuo no percibe contingencias entre sus conductas y los resultados de sus conductas; se siente incompetente y sin control sobre sus acciones por lo que puede decidir abandonar el deporte ya que no se encuentra ni intr\u00ednseca ni extr\u00ednsecamente motivado (Pelletier, Vallerand, Green-Demers, Bri\u00e8re y Blais, 1995).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Autoconcepto:<\/b> Es un constructo psicol\u00f3gico muy ligado a la informaci\u00f3n contextual, puesto que es la fuente principal de informaci\u00f3n autorreferencial del sujeto, se constituye en el motor motivacional de la conducta de aprendizaje y de rendimiento (Rinaudo, 1997).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Auto-eficacia: <\/b>Creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar los principios de las acciones requeridas para manejar situaciones eventuales o los juicios de cada individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales organizar\u00e1 y ejecutar\u00e1 sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado (Bandura, 1986)<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Autogobierno mental: <\/b>Las diferentes pautas que una persona puede utilizar para organizarse o gobernarse a si misma (Sternberg, 1999).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Clima competitivo, implicante al ego u orientado al rendimiento:<\/b> Ambiente relacionado positivamente con la orientaci\u00f3n al ego, afectividad negativa y sentimientos de presi\u00f3n (Halliburton y Weiss, 2002; Krane, Greenleaf y Snow, 1997; Seifriz, Duda y Chi, 1992; Theeboom, De Knop y Weiss, 1995; Walling, Duda y Chi, 1993), promovedor de la competici\u00f3n interpersonal, limitador de la elecci\u00f3n disponible y compensador de los estudiantes mediante el uso de criterios comparativos y de evaluaci\u00f3n p\u00fablica (Cecchini, Gonz\u00e1lez, Carmona, Arruza, Escart\u00ed y Balagu\u00e9, 2001; Ntoumanis, 2002).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Clima motivacional implicante a la tarea u orientado al aprendizaje: <\/b>Ambiente relacionado positivamente con las metas orientadas a la tarea, diversi\u00f3n, satisfacci\u00f3n, inter\u00e9s y motivaci\u00f3n intr\u00ednseca (Halliburton y Weiss, 2002; Krane, Greenleaf y Snow, 1997; Seifriz, Duda y Chi, 1992; Theeboom, De Knop y Weiss, 1995; Walling, Duda y Chi, 1993), promovedor del aprendizaje cooperativo, la elecci\u00f3n de tareas y la evaluaci\u00f3n de los alumnos basada en la mejora personal e individual de sus esfuerzos, aprendizajes, \u00e9xitos en las tareas y participaci\u00f3n en las actividades (Cecchini, Gonz\u00e1lez, Carmona, Arruza, Escart\u00ed y Balagu\u00e9, 2001; Ntoumanis, 2002).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Clima motivacional: <\/b>Designa los diferentes ambientes que crean los adultos significativos (padres, profesores, entrenadores) en los entornos de logro. Al igual que en las orientaciones motivaciones (Ames 1984, 1992, 1988; Archer 1988).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Conductas orientadas a demostrar capacidad:<\/b> Los individuos se sienten capaces si se perciben m\u00e1s competentes que los dem\u00e1s y poco capaces si se perciben menos competentes que los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Conductas orientadas a la aprobaci\u00f3n social:<\/b> El \u00e9xito se consigue si se logra aprobaci\u00f3n social por parte de los otros significativos, independientemente de los resultados de la ejecuci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Conductas orientadas a la consecuci\u00f3n de las metas: <\/b>El \u00e9xito o el fracaso est\u00e1 en funci\u00f3n de la consecuci\u00f3n o no de las metas.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Contextos de logro:<\/b> Son todos aquellos contextos en los que participa el alumno y de los que puede recibir influencias para la orientaci\u00f3n de sus metas, tales como el colegio, el entrenamiento deportivo y la familia (Nicholls, 1984, 1989).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><span style=\"color: #000000;\"><b>Creencia de entidad:<\/b><\/span> Percepci\u00f3n o idea que refleja la estabilidad y el talento.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><span style=\"color: #000000;\"><b>Creencia incremental: <\/b><\/span>Percepci\u00f3n o idea que refleja el aprendizaje y la mejora.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><span style=\"color: #000000;\"><b>Direcci\u00f3n del comportamiento:<\/b><\/span> Indicador de si el individuo se aproxima o evita una situaci\u00f3n particular (Weinberg y Gould, 1996; Morilla, 1994; Gonz\u00e1lez, 1997).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Estado de Flow: <\/b>Estado ideal para competir, alcanzado en pocas ocasiones como el pico de forma se asemeja a una experiencia \u00f3ptima, estado de fluencia (Jackson, 2000). Se caracteriza por un estado de conciencia en el que el deportista est\u00e1 totalmente absorto en su ejecuci\u00f3n hasta excluir cualquier otro pensamiento o emoci\u00f3n, logrando una focalizaci\u00f3n completa, se da una experiencia armoniosa que permite economizar esfuerzo, y proporciona un grado de disfrute elevado. Requiere un equilibrio positivo entre los desaf\u00edos a afrontar y las habilidades que el sujeto cree tener.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Estado de implicaci\u00f3n a la tarea: <\/b>La meta del comportamiento es el dominar la tarea a trav\u00e9s del aumento de los propios sentimientos de competencia (Duda y Whitehead, 1998; Kalhovd, 1999).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Estado de implicaci\u00f3n al ego:<\/b> La meta del comportamiento es la demostraci\u00f3n de una capacidad superior a los dem\u00e1s (Duda y Whitehead, 1998; Kalhovd, 1999).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Estado de Implicaci\u00f3n:<\/b> De la interacci\u00f3n entre la disposici\u00f3n individual (orientaci\u00f3n motivacional) y las demandas del contexto particular en el que se encuentra el individuo (clima motivacional) surge el estado de implicaci\u00f3n de cada sujeto, relacionado, a su vez, con la concepci\u00f3n de habilidad adoptada como capacidad bien diferenciada bien indiferenciada (Duda y Whitehead, 1998; Kalhovd, 1999).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Estilo:<\/b> Impregnaci\u00f3n de las percepciones de la persona y su conducta, que ayuda a procesar y recuperar la informaci\u00f3n (Milgran, Dunn y Price, 1993).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><span style=\"color: #000000;\"><b>Estilos de afrontamiento:<\/b><\/span> Formas de tipo personal, en relaci\u00f3n con las situaciones como con la frecuencia de uso, para abordar las situaciones, siendo dif\u00edcilmente modificables; es el equivalente al concepto de Rasgo, siendo la Estrategia el equivalente al concepto de Estado (Fern\u00e1ndez-Abascal, 1997).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Estilos de pensamiento:<\/b> Procedimientos que se utilizan para activar los recursos de la inteligencia o bien como m\u00e9todos que se emplean para organizar las cogniciones acerca del mundo con el prop\u00f3sito de comprenderlo. No se trata de habilidades, sino de modos con los que uno se siente m\u00e1s c\u00f3modo cuando trabaja, y por tanto, puede rentabilizar mejor el esfuerzo (Prieto, 2000; Sternberg, 1999).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Estrategias de afrontamiento:<\/b> Procesos concretos que usamos en los diferentes contextos y pueden cambiar en funci\u00f3n de los est\u00edmulos que act\u00faen en cada momento (Fern\u00e1ndez-Abascal, 1997).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Estrategias motivacionales:<\/b> Procesos concretos que, en t\u00e9rminos lo m\u00e1s operativos posibles, realiza el individuo a nivel interno y de forma bastante automatizada ante cada actividad, entrando as\u00ed en la descripci\u00f3n de las secuencias a nivel de experiencia sensorial y orientaciones atencionales que el individuo lleva a cabo. Incluyen una serie de automatismos que no siempre son eficientes para facilitar la motivaci\u00f3n por cada tarea (Jara, 2002).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Habilidad f\u00edsica percibida general: <\/b>Nivel de confianza de un sujeto desplegando habilidades f\u00edsicas en la presencia de otros (Ryckman y cols., 1982).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Habilidad f\u00edsica percibida espec\u00edfica: <\/b>Nivel de confianza de un sujeto desplegando tareas espec\u00edficas del deporte objeto de estudio en la presencia de otros (Ryckman y cols., 1982).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Habilidad f\u00edsica percibida: <\/b>Creencia personal del sujeto acerca de su habilidad. No se hace referencia a la habilidad real, aunque ambas pueden estar m\u00e1s o menos cercanas (Feltz, 1988).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Habilidad normativa:<\/b> Capacidad derivada de la demostraci\u00f3n de mayor capacidad que los dem\u00e1s (Lochbaum y Roberts, 1993).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Habilidades de Interacci\u00f3n Social: <\/b>Son las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. Si estas habilidades se desarrollan en educaci\u00f3n, el individuo va a conseguir una mejora en su desarrollo psicol\u00f3gico, acad\u00e9mico y social (Monjas, 1993). Las habilidades sociales son el autocontrol emocional, el entusiasmo, la perseverancia, la capacidad de automotivarse, las relaciones interpersonales, recibir y comprender los sentimientos de los dem\u00e1s, la expresi\u00f3n emocional, al autoconocimiento, la sociabilidad, la empat\u00eda, el arte de escuchar, resolver conflictos, la sociabilidad, la empat\u00eda, el arte de escuchar, resolver conflictos, colaborar con los dem\u00e1s, controlar los impulsos, diferir gratificaciones, autorregular nuestros estados de \u00e1nimo, manejar la ansiedad, optimismo (Goleman,1996).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Igualdad de G\u00e9nero:<\/b> Situaci\u00f3n en que todos los seres humanos son libres de desarrollar sus capacidades personales y de tomar decisiones, sin las limitaciones impuestas por los roles tradicionales, y en la que se tienen en cuenta, valoran y potencian por igual las distintas conductas, aspiraciones y necesidades de mujeres y hombres (Erro, 2006).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Igualdad de Trato<\/b>: La igualdad de trato presupone el derecho a las mismas condiciones sociales, de seguridad, remuneraciones y condiciones de trabajo, tanto para hombres como para mujeres (Erro, 2006).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Intensidad del esfuerzo comportamiento: <\/b>Se relaciona con la cantidad de empe\u00f1o que una persona pone en una situaci\u00f3n determinada (Weinberg y Gould, 1996; Morilla, 1994; Gonz\u00e1lez, 1997).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Modelo jer\u00e1rquico de motivaci\u00f3n intr\u00ednseca-extr\u00ednseca I (MJMIE):<\/b> Modelo que considera que la motivaci\u00f3n de un nivel puede influir sobre la de los dem\u00e1s y que \u00e9sta, aunque resulta de factores sociales, est\u00e1 mediatizada por las percepciones que los sujetos tienen acerca de la autonom\u00eda, competencia y relaciones sociales que las personas experimentan en el entorno social (Vallerand, 1990)<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Modelo jer\u00e1rquico de motivaci\u00f3n intr\u00ednseca-extr\u00ednseca II (MJMIE): <\/b>Modelo que postula que podemos estudiar la motivaci\u00f3n de acuerdo a tres niveles de generalidad: el global o de personalidad, el contextual o de dominio de vida y el situacional o de estado.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Motivaci\u00f3n extr\u00ednseca (ME): <\/b>Por su parte, la ME, hace referencia a una serie de conductas que se llevan a cabo no por razones inherentes a ellas, sino por razones instrumentales, es decir, se trata de conductas ligadas a contingencias externas. Deci y Ryan (1985, 1991) han propuesto cuatro tipos de ME que var\u00edan en su grado de determinaci\u00f3n y que presentamos de manera ordenada de menor a mayor grado de autodeterminaci\u00f3n: a) Regulaci\u00f3n externa, cuando alguien act\u00faa para conseguir algo positivo, por ejemplo, dinero, o evitar algo negativo como las reprimendas de los padres; en este caso, el deportista no act\u00faa por placer sino para obtener recompensas, b) Regulaci\u00f3n introyectada, representa el primer paso del proceso de internalizaci\u00f3n de la conducta; el individuo act\u00faa para evitar sentimientos de verg\u00fcenza, para no sentirse culpable y por presi\u00f3n interna, c) Regulaci\u00f3n identificada, cuando las razones para realizar una actividad son internalizadas en el sentido de que se juzga como valiosa, d) Regulaci\u00f3n integrada, donde existe una coherencia entre la conducta que se realiza y otras estructuras dentro del ego, por ejemplo, el deportista que elige no ir a una fiesta con sus amigos para estar en buena forma en el entrenamiento de la ma\u00f1ana siguiente.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Motivaci\u00f3n intr\u00ednseca (MI): <\/b>La MI se refiere a comprometerse en una actividad por el placer y satisfacci\u00f3n que se derivan de su realizaci\u00f3n (Deci y Ryan, 1985).Un deportista est\u00e1 intr\u00ednsecamente motivado cuando realiza una actividad sin obtener recompensas y \u00fanicamente por la satisfacci\u00f3n de aprender m\u00e1s acerca de su deporte y de superarse constantemente. Aunque muchos investigadores consideran que la MI es un constructo unitario y global, Vallerand, Blais, Bri\u00e8re, y Pelletier (1989) sugieren que se trata de un constructo multidimensional donde se distinguen tres tipos: MI al conocimiento. MI al logro, MI a las experiencias estimulantes.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Motivaci\u00f3n (1): <\/b>Es la intensidad y direcci\u00f3n del esfuerzo (Sage y Loudermilk, 1979).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Motivaci\u00f3n (2):<\/b><span style=\"color: #000000;\"> Es el proceso de seguimiento, mantenimiento y regulaci\u00f3n de actos que producen cambios en el ambiente sobre el que act\u00faa la persona, se convierte en la base sobre la que se asientan los dem\u00e1s procesos de aprendizaje (Elliot y Dewck, 1988; Weinert y Klume, 1984).<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Motivo: <\/b>los motivos comprenden objetivos relativamente abstractos y unas expectativas de acci\u00f3n que se han desarrollado en interacci\u00f3n continua con el entorno Heckhausen (1974).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Nivel contextual:<\/b> La palabra \u201ccontexto\u201d es usada para referirse a una esfera de la actividad humana y, aunque existen diferentes contextos en la vida de un individuo, la investigaci\u00f3n ha revelado que los tres m\u00e1s importantes son: la educaci\u00f3n, el ocio y las relaciones interpersonales (Blais, Vallerand, Gagnon, Bri\u00e8re y Pelletier, 1990).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Nivel global: <\/b>A este nivel de la jerarqu\u00eda, el individuo tiene desarrollada una orientaci\u00f3n motivacional general para interactuar con su entorno de una manera intr\u00ednseca, extr\u00ednseca o amotivacional. La motivaci\u00f3n a nivel global es la m\u00e1s estable, actuando como un rasgo de personalidad.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Nivel situacional: <\/b>Cuando estudiamos la motivaci\u00f3n a nivel situacional, estamos tratando de comprender por qu\u00e9 los individuos se involucran en una actividad espec\u00edfica en un momento determinado. Se asume que la motivaci\u00f3n a este nivel es inestable debido a su enorme sensibilidad ante los factores ambientales.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Orientaci\u00f3n a la tarea: <\/b>El t\u00e9rmino meta significa mejora de la competencia personal, de tal manera que los individuos orientados a la tarea perciben el deporte y la actividad f\u00edsica como una actividad que fortalece la capacidad de cooperaci\u00f3n, la responsabilidad social y la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca (Duda, Chi, Newton, Walling y Catley, 1995; Escart\u00ed y Brustad, 2000; Goudas, Biddle y Fox, 1994; Wang y Biddle, 2001), as\u00ed como sentimientos afectivos positivos (Ntoumanis y Biddle, 1999; Wang y Biddle, 2001), que incrementa el inter\u00e9s por el aprendizaje y por ser mejores ciudadanos, por cumplir las reglas, por esforzarse al m\u00e1ximo y por mejorar la salud y las habilidades propias del deporte, siendo percibido el \u00e9xito cuando el dominio es demostrado y concibiendo el esfuerzo como la mayor causa de \u00e9xito (Cervell\u00f3, Jim\u00e9nez, del Villar, Ramos y Santos-Rosa, 2004; Nicholls, 1984, 1989; Papaioannou, 1998; Parias y Treasure, 2003; Sarrazin, Guillet y Cury, 2001; Sarrazin, Vallerand, Guillet, Pelletier y Cury, 2002; Standage y Treasure, 2002).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Orientaci\u00f3n al ego: <\/b>El t\u00e9rmino meta denota preocupaci\u00f3n hacia la habilidad normativa. Los sujetos orientados al ego, perciben que el deporte debe ayudar a adquirir mayor reconocimiento y estatus social, aumentar la popularidad, conseguir riqueza econ\u00f3mica y ense\u00f1ar a los sujetos a desenvolverse en el complejo mundo social, fundamentalmente cuando todo ello se consigue aplicando el m\u00ednimo esfuerzo y sin importar el uso de trampas o enga\u00f1os para conseguir el \u00e9xito (Biddle, Akande, Vlachopoulos y Fox, 1996; Castillo, 2000; Duda y Nicholls, 1992; Guivernau, Thorne y Duda, 1994; Roberts, Treasure y Kavussanu, 1996), estableciendo, por tanto, relaciones muy bajas con la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca hacia la propia actividad (Cervell\u00f3, Jim\u00e9nez, del Villar, Ramos y Santos-Rosa, 2004; Escart\u00ed y Brustad, 2000; Nicholls, 1984, 1989; Papaioannou, 1998; Parish y Treasure, 2003; Sarrazin, Guillet y Cury, 2001; Sarrazin, Vallerand, Guillet, Pelletier y Cury, 2002; Standage y Treasure, 2002; Wang y Biddle, 2001).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Orientaci\u00f3n de meta disposicional:<\/b> Refleja la tendencia a ser implicado a la tarea o al ego (Orientaciones motivacionales),<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><span style=\"color: #000000;\"><b>Orientaci\u00f3n Motivaciona<\/b><\/span><b>l<\/b>: Es una disposici\u00f3n individual de la persona a estar implicado a la tarea o al ego. Definidas en dos tipos: a) orientaciones motivacionales<b> <\/b>denominadas orientaci\u00f3n al ego; y b) orientaci\u00f3n a la tarea (Nicholls, 1989)<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Perspectiva social cognitiva<\/b>: Perspectiva desde la que se considera tanto las variables personales como las situacionales son las responsables de los pensamientos, sentimientos y conductas de las personas. Esta teor\u00eda destaca la importancia de la consideraci\u00f3n de los criterios sobre lo que se considera tener habilidad (autorreferencial o comparada), que determina lo que se conoce como orientaciones motivacionales (a la tarea y al ego respectivamente). Tambi\u00e9n concede gran importancia a la percepci\u00f3n que los sujetos tienen de las claves a trav\u00e9s de las cuales se define el \u00e9xito y el fracaso en las situaciones de logro (Nicholls, 1989; Ames, 1992).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Programaci\u00f3n Neuroling\u00fc\u00edstica: <\/b>Es un enfoque de trabajo esencialmente ate\u00f3rico, pragm\u00e1tico y centrado en la descripci\u00f3n m\u00e1s que en la explicaci\u00f3n; se ocupa de los procesos m\u00e1s que de los contenidos, en el prop\u00f3sito de hacer un trabajo de modelado sobre la conducta y, especialmente, sobre la experiencia subjetiva de las personas que muestran resultados excelentes en diferentes \u00e1reas de rendimiento, lo cual posibilita tambi\u00e9n la aplicaci\u00f3n de este enfoque en el \u00e1rea del rendimiento deportivo (Dilts, 1998; Garrat, 2004; Jara, 1999).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\"><span style=\"color: #000000;\"><b>Teor\u00eda de la autodeterminaci\u00f3n: <\/b>Teor\u00eda por la cual se <\/span>afirma que la conducta puede estar intr\u00ednsecamente motivada, extr\u00ednsecamente motivada o amotivada. Estas dimensiones se sit\u00faan a lo largo de un continuo desde la autodeterminaci\u00f3n hasta la falta de control. (Deci y Ryan, 1985, 1991).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Teor\u00eda de las Metas de Logro: <\/b>El tema central de la Teor\u00eda de las Metas de logro, hace referencia a la creencia de que las metas de un individuo consisten en esforzarse para demostrar competencia en contextos de logro (Nicholls, 1984, 1989).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\"><b>Voluntad:<\/b> disposici\u00f3n, intenci\u00f3n, que permiten poner en marcha los mecanismos cognitivos para la obtenci\u00f3n de las metas deseadas.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>_____<\/p>\n<p><span style=\"font-family: Arial; font-size: small;\">Daniel Pablo Ramacciotti:\u00a0<\/span>http:\/\/www.efdeportes.com\/efd145\/referentes-conceptuales-asociados-a-la-motivacion.htm<\/p>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #000000; font-family: Tahoma; font-size: small;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<ul>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Ames, C. (1992). The relationship of achievement goals to student motivation in classroom settings. En G.C. Roberts (Ed.), <i>Motivation in sport an exercise<\/i> (pp.161-176). Champaign, IL: Human Kinetics.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Bandura, A. (1986).<i> Social foundations of thught and action<\/i>. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Bandura, A. (1986b).<i> Social fundations of thought and action: A social cognitive theory.<\/i> Englewood Clifs (NJ): Prentice-Hall.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Blais, M. R., Vallerand, R. J., Gagnon, A., Bri\u00e8re, N. M. y Pelletier, L. G. (1990). <i>Significance, structure, and gender differences in life domains of college students. Sex Roles,<\/i> 22, 199-212.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Castillo I., \u00c1lvarez O., D\u00edaz A. y Balaguer I. (2005). Los entrenadores y la motivaci\u00f3n de los deportistas: an\u00e1lisis de la validez de constructo del Cuestionario de Clima en el deporte. En Chapado F. y Mora J. A. (Editores), <i>Panorama de la Psicolog\u00eda del Deporte en Espa\u00f1a.<\/i> X Congreso Nacional y Andaluz de Psicolog\u00eda de la Actividad F\u00edsica y el Deporte. M\u00e1laga, INSTITUTO ANDALUZ DEL DEPORTE, pp. 846-847.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Castillo, I., Balaguer, I., Duda, J.L. (2000). Las orientaciones de meta y los motivos de pr\u00e1ctica deportiva en los j\u00f3venes deportistas valencianos escolarizados. <i>Revista de Psicolog\u00eda del Deporte,<\/i> 9, 37-50.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Cervell\u00f3, E.M. (1996). <i>La motivaci\u00f3n y el abandono deportivo desde la perspectiva de las metas de logro<\/i>. Valencia: Servicios de Publicaciones de la Universidad de Valencia.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Cervell\u00f3, E.M., Brustad, R. J., Jimenez, R., Del Villar, F. (2003). <i>Development and validation of an scale to measure motivational climate in physical education classes.<\/i> Manuscrito sin publicar.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Cervell\u00f3, E.M., Fenoll, A.N., Jim\u00e9nez, R., Garc\u00eda, T., Santos-Roca, F.J. (2001).<i> Un estudio piloto de los antecedentes disposicionales y contextuales relacionados con el estado de flow en competici\u00f3n. <\/i>Comunicaci\u00f3n presentada en el II Congreso de Ciencias de la Actividad F\u00edsica y el Deporte. Valencia.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (1993) <i>Desarrollo psicol\u00f3gico y educaci\u00f3n,<\/i> II. Madrid. Alianza Editorial.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1985). <i>Intrinsic motivation and self-determination in human behavior.<\/i> New York: Plenum.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. In R. Dienstbier (Ed.), Nebraska symposium on motivation: Vol. 38. <i>Perspectives on motivation <\/i>(pp. 237-288). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Dilts, R. B. (1998). <i>Modeling with NLP<\/i>. Capitola (California): Meta Publications.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Duda, J.L. (1992). Motivation in sport settings: A goal perspective analysis. En G.C. Roberts (Ed.),<i> Motivation in sport and exercise<\/i> (pp. 55-91), Champaign IL.: Human Kinetics.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Durand, M. (1988).<i> El ni\u00f1o y el deporte<\/i>. Madrid: Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Feltz, D.L. (1988). Gender differences in the causal elements of self-efficacy on a high avoidance motor task. <i>Jornal of Sport and Exercise Psychology,<\/i> 10, 151-166.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Garc\u00eda Calvo T., Jim\u00e9nez Castuela R., Santos-Rosa Ruano F. J., Cervell\u00f3 Gimeno E. (2003). Un estudio piloto sobre la relaci\u00f3n entre la teor\u00eda de metas de logro, motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, estado de flow y eficacia percibida en j\u00f3venes deportistas. En M\u00e1rquez S. (Editora), <i>Psicolog\u00eda de la Actividad F\u00edsica y el Deporte: Perspectiva Latina<\/i>. IX Congreso Nacional de Psicolog\u00eda de la Actividad F\u00edsica y el Deporte, celebrado los d\u00edas 9 a 12 de Abril, Le\u00f3n, Universidad de Le\u00f3n, pp. 99-112.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Garc\u00eda Ferrando, M. (1997). <i>Los espa\u00f1oles y el deporte: 1980\/1995<\/i>. Tirant lo Blanch y CSD, Valencia.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Garc\u00eda Ferrando, M., Puig, N., Lagartera, F. y cols. (1998).<i> Sociolog\u00eda del deporte.<\/i> Alianza Editorial, Madrid.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Garrat, T. (2004).<i> Excelencia deportiva. Optimizar la actuaci\u00f3n en los deportes utilizando PNL<\/i>. Barcelona: Paidotribo.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Gill, D., Gross, J.B., Huddleston, S. (1983). Participation motivation in youth sports. <i>International Journal of Sport Psychology<\/i>, 14, 1-14.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Goleman, D. (1996) <i>La inteligencia emocional<\/i>. Barcelona: Kair\u00f3s.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Gonz\u00e1lez, J.L. (1997). <i>Psicolog\u00eda del deporte.<\/i> Madrid: Biblioteca Nueva.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Heckhausen, H. (1974). Motive und thre Erstehung. En F.E. Weinert (ed.) <i>Funkkolleg Paedagogische Psychology.<\/i> Frankfurt: Fischer.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Hellison, D. (1995) <i>Teaching Responsibility Though Physical Activity and Sport<\/i>. Champaign, Illinois: Human Kinetic.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Jackson, S.A. y Csikszentmihalyi, M. (2002).<i> Fluir en el deporte. <\/i>Barcelona: Paidotribo.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Lochbaum, M. y Roberts, G.C. (1993) Goal orientations and perception of the sport experience<i>. Journal of Sport and Exercise Psychology<\/i>, 15, 2, 160-171.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">M\u00e1rquez, S., Zubiaur, M. (1990). Actitudes, intereses y opiniones de los estudiantes del INEF de Castilla y Le\u00f3n. <i>Revista Perspectivas de la actividad f\u00edsica y del deporte,<\/i> 4, 27-31.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Monjas, M. I. (1993) <i>Programa de ense\u00f1anza de habilidades de interacci\u00f3n social para ni\u00f1os y ni\u00f1as en edad escolar (PEHIS)<\/i>. Madrid: CEPE. (1\u00aa edici\u00f3n)<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Morilla, M. (1994). El papel del entrenador en la motivaci\u00f3n deportiva. <i>El Entrenador Espa\u00f1ol de F\u00fatbol,<\/i> 60, 26-31.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Nicholls, J.G. (1989).<i> The competitive ethos and democratic education.<\/i> Cambridge, MASS: Harvard University Press.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Pastor, J.L. (2000). <i>Definici\u00f3n y desarrollo del espacio profesional de la E.F. en Espa\u00f1a: 1961-1990<\/i>. Universidad de Alcal\u00e1, Madrid.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Pelletier, L. G., Vallerand, R. J., Green-Demers, I., Bri\u00e8re, N. M. y Blais, M. R. (1995).<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Rebollo, S., S\u00e1nchez, A. (2000). Situaci\u00f3n del mercado laboral actual en el \u00e1mbito de la actividad f\u00edsica y deportiva. <i>Revista Motricidad<\/i>, 6, 141-154.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Roberts, G.C. (1992). <i>Motivaci\u00f3n en el deporte y el ejercicio.<\/i> Descl\u00e9e de Brouwer (Ed.), Biblioteca de Psicolog\u00eda.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Roberts, G.C., Balagu\u00e9, G. (1991). <i>The development and validation of the Perception of Success Questionnaire.<\/i> Paper presented at the FEPSAC Congress, Cologne, Germany.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Sage, G., Loudermilk, S. (1979).<i> The female athlete and role conflict.<\/i> Research Quarterly, 50, 88-96.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Samulski, D. M. (1995).<i> Psicologia do esporte<\/i>. UFMG, Belo Horizonte.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Scalon, R. M.; Becker, B. Jr., Brauner, M. R. G. (1999). Fatores motivacionais que influem na ader\u00eancia dos programas de inicia\u00e7\u00e3o desportiva pela crian\u00e7a.<i> Revista Perfil<\/i>, 3, 3, 51-61.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Vallerand, R. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. In M. P. Zanna (Ed.), <i>Advances in experimental social psychology:<\/i> vol. 29 (pp. 271-360). San Diego: Academic Press.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Vallerand, R. J., Blais, M. R., Bri\u00e8re, N. M. y Pelletier, L. G. (1989). Construction et validation de l\u2019\u00c9chelle de Motivation en \u00c9ducation (EME). <i>Canadian Journal of Behavioral Sciences<\/i>, 21, 323-349.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\"><span style=\"font-family: Tahoma; font-size: small;\">Weinberg, R.S., Gould, D. (1996).<i> Fundamentos de psicolog\u00eda del deporte y el ejercicio f\u00edsico.<\/i> Barcelona: Ariel Psicolog\u00eda.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sorry, this entry is only available in Espa\u00f1ol. For the sake of viewer convenience, the content is shown below in the alternative language. You may click the link to switch the active language. Afrontamiento: Es un proceso que pone en marcha el individuo para hacer frente a situaciones estresantes. Aunque la puesta en marcha de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":745,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_joinchat":[],"footnotes":""},"class_list":["post-749","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.4 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>(Espa\u00f1ol) Diccionario Deporte - PsicoPico<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"(Espa\u00f1ol) Diccionario Deporte - PsicoPico\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Sorry, this entry is only available in Espa\u00f1ol. For the sake of viewer convenience, the content is shown below in the alternative language. You may click the link to switch the active language. Afrontamiento: Es un proceso que pone en marcha el individuo para hacer frente a situaciones estresantes. Aunque la puesta en marcha de [&hellip;]\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"PsicoPico\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" content=\"https:\/\/es-la.facebook.com\/psicopicopsicologia\/\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:site\" content=\"@psicopico\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Est. reading time\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"19 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/diccionarios-psicologia\\\/diccionario-deporte\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/diccionarios-psicologia\\\/diccionario-deporte\\\/\",\"name\":\"(Espa\u00f1ol) Diccionario Deporte - PsicoPico\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2016-01-08T18:06:20+00:00\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/diccionarios-psicologia\\\/diccionario-deporte\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/diccionarios-psicologia\\\/diccionario-deporte\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/diccionarios-psicologia\\\/diccionario-deporte\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Inicio\",\"item\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Diccionarios Psicolog\u00eda\",\"item\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/diccionarios-psicologia\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":3,\"name\":\"Diccionario Deporte\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/\",\"name\":\"PsicoPico\",\"description\":\"Psicopico - Online Psychology by Iv\u00e1n Pico\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"en-US\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/#organization\",\"name\":\"Psicopico\",\"url\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"en-US\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/i0.wp.com\\\/psicopico.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2015\\\/12\\\/logowebpsicopico.png?fit=377%2C113&ssl=1\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/i0.wp.com\\\/psicopico.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2015\\\/12\\\/logowebpsicopico.png?fit=377%2C113&ssl=1\",\"width\":\"377\",\"height\":\"113\",\"caption\":\"Psicopico\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/psicopico.com\\\/#\\\/schema\\\/logo\\\/image\\\/\"},\"sameAs\":[\"https:\\\/\\\/es-la.facebook.com\\\/psicopicopsicologia\\\/\",\"https:\\\/\\\/x.com\\\/psicopico\",\"https:\\\/\\\/instagram.com\\\/psicopico\",\"https:\\\/\\\/es.linkedin.com\\\/in\\\/iv\u00e1n-pico-mart\u00ednez-5bb46873\",\"https:\\\/\\\/www.pinterest.es\\\/psicopico\\\/\",\"https:\\\/\\\/www.youtube.com\\\/channel\\\/UCwM4gAydCyOv_3sBkqVb74Q\"]}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"(Espa\u00f1ol) Diccionario Deporte - PsicoPico","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/","og_locale":"en_US","og_type":"article","og_title":"(Espa\u00f1ol) Diccionario Deporte - PsicoPico","og_description":"Sorry, this entry is only available in Espa\u00f1ol. For the sake of viewer convenience, the content is shown below in the alternative language. You may click the link to switch the active language. Afrontamiento: Es un proceso que pone en marcha el individuo para hacer frente a situaciones estresantes. Aunque la puesta en marcha de [&hellip;]","og_url":"https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/","og_site_name":"PsicoPico","article_publisher":"https:\/\/es-la.facebook.com\/psicopicopsicologia\/","twitter_card":"summary_large_image","twitter_site":"@psicopico","twitter_misc":{"Est. reading time":"19 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/","url":"https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/","name":"(Espa\u00f1ol) Diccionario Deporte - PsicoPico","isPartOf":{"@id":"https:\/\/psicopico.com\/#website"},"datePublished":"2016-01-08T18:06:20+00:00","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/#breadcrumb"},"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/diccionario-deporte\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Inicio","item":"https:\/\/psicopico.com\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Diccionarios Psicolog\u00eda","item":"https:\/\/psicopico.com\/diccionarios-psicologia\/"},{"@type":"ListItem","position":3,"name":"Diccionario Deporte"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/psicopico.com\/#website","url":"https:\/\/psicopico.com\/","name":"PsicoPico","description":"Psicopico - Online Psychology by Iv\u00e1n Pico","publisher":{"@id":"https:\/\/psicopico.com\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/psicopico.com\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"en-US"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/psicopico.com\/#organization","name":"Psicopico","url":"https:\/\/psicopico.com\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"en-US","@id":"https:\/\/psicopico.com\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/i0.wp.com\/psicopico.com\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/logowebpsicopico.png?fit=377%2C113&ssl=1","contentUrl":"https:\/\/i0.wp.com\/psicopico.com\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/logowebpsicopico.png?fit=377%2C113&ssl=1","width":"377","height":"113","caption":"Psicopico"},"image":{"@id":"https:\/\/psicopico.com\/#\/schema\/logo\/image\/"},"sameAs":["https:\/\/es-la.facebook.com\/psicopicopsicologia\/","https:\/\/x.com\/psicopico","https:\/\/instagram.com\/psicopico","https:\/\/es.linkedin.com\/in\/iv\u00e1n-pico-mart\u00ednez-5bb46873","https:\/\/www.pinterest.es\/psicopico\/","https:\/\/www.youtube.com\/channel\/UCwM4gAydCyOv_3sBkqVb74Q"]}]}},"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/P6Zx58-c5","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/psicopico.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/749","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/psicopico.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/psicopico.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/psicopico.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/psicopico.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=749"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/psicopico.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/749\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/psicopico.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/745"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/psicopico.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=749"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}